Wat zijn competenties? Sleutelcompetenties en hun beoordeling. Competenties van de leraar en leerlingen

2024 Auteur: Howard Calhoun | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 10:36

"Competentie" is een woord dat misschien niet zo vaak wordt gebruikt, maar soms toch in bepaalde gesprekken glipt. De meeste mensen zien de betekenis ervan enigszins vaag, verwarren het met competentie en gebruiken het niet op zijn plaats. Tegelijkertijd kan de exacte betekenis ervan dienen als een zwaarwegend argument in controverse en discussie, maar ook in procedures. Dus wat zijn competenties? Wat betekenen ze en wat zijn ze? Laten we eens nader kijken.

Terminologie

Volgens Efremova wordt competentie gedefinieerd als een kennisgebied en het scala aan problemen waarvan een persoon zich goed bewust is. De tweede definitie, volgens dezelfde bron, zegt dat dit woord ook een reeks rechten en bevoegdheden aanduidt (verwijst naar een ambtenaar). Dit laatste wordt gereduceerd tot de term "vakbekwaamheid". Het is wat strenger dan de eerste. Maar deze definitie is veel relevanter voor de essentie van de echte vraag wat competenties zijn, aangezien de eerste optie veel synoniemen heeft en niet zo nauw gedefinieerd is.

Competentieen gerelateerde termen

Er zijn twee manieren om de termen competentie en competentie te interpreteren:

• identificatie;
• differentiatie.

Competentie is ruwweg het bezit van een soort competentie. In overeenstemming met hoe breed de laatste term wordt beschouwd, en hun relatie met het eerste concept wordt geïnterpreteerd. Trouwens, het wordt beschreven als kenmerkend voor de kwaliteit van het individu, zijn vermogen. Competentie wordt anders geïnterpreteerd - het is in de eerste plaats een set.

Structureren

Competentie is het integrale resultaat van de interactie van de volgende elementen van zijn structuur:

1. Doel. Het definiëren van persoonlijke doelen, het opstellen van specifieke plannen, het bouwen van modellen van projecten, evenals acties en daden om het gewenste resultaat te bereiken. De verhouding tussen doelen en persoonlijke betekenissen wordt verondersteld.
2. Motiverend. Oprechte interesse en oprechte nieuwsgierigheid in het werk waarin de persoon bekwaam is, de aanwezigheid van zijn eigen redenen om elke opkomende taak in verband met deze activiteit op te lossen.
3. Oriëntatie. Accounting in het werkproces van externe vereisten (inzicht in de basis van iemands werk, de aanwezigheid van ervaring daarin) en intern (subjectieve ervaring, interdisciplinaire kennis, werkwijzen, specifieke kenmerken van psychologie, enzovoort). Een adequate beoordeling van de werkelijkheid en van jezelf - de eigen sterke en zwakke punten.
4. Functioneel. De aanwezigheid van het vermogen om de verworven kennis, vaardigheden, manieren en methoden van activiteit niet alleen te hebben, maar ook in de praktijk te gebruiken. Bewustwording van informatievaardigheden alsbasis voor de vorming van hun eigen ontwikkeling, innovatie van ideeën en kansen. Gebrek aan angst voor complexe conclusies en beslissingen, de keuze voor onconventionele methoden.
5. Control. Er zijn grenzen aan het meten van stroom en conclusies tijdens de activiteit. Vooruitgaan - dat wil zeggen, de verbetering van ideeën en de consolidering van correcte en effectieve manieren en methoden. De verhouding tussen acties en doelen.
6. Beoordelaar. Het principe van drie "zelf": analyse, evaluatie, controle. Evaluatie van de positie, noodzaak en effectiviteit van kennis, vaardigheden of de gekozen manier van handelen.

Elk van de elementen kan alle andere beïnvloeden door zijn gedrag en is een belangrijke factor voor het concept van "vorming van competenties".

Categorisering

Terminologie maakte het mogelijk om te begrijpen wat competenties in algemene zin zijn. Meer specifiek v alt het in drie brede categorieën:

• zelfbegeleiding;
• anderen leiden;
• leiding geven aan de organisatie.

Elk van de categorieën bevat een bepaald aantal soorten. Er zijn er twintig in totaal.

Competenties kunnen ook volgens een ander principe worden verdeeld: bijvoorbeeld op basis van wie ze bezit. Dergelijke typen zullen beroepen, organisaties en sociale groepen beïnvloeden.

Denk aan het volgende:

1. Onderwijscompetenties. De essentie van professionele en pedagogische competentie.
2. Competenties van studenten. Definitie van een beperkt aantal kennis en vaardigheden.

Waarom zijn deze gekozen?

Relevantie

De relatie tussen een leraar en een leerling is een ingewikkelde structuur die uit vele elementen bestaat. Gebrek aan bekwaamheid in zaken van de een brengt een soortgelijk probleem met zich mee bij de ander. Wat betreft wat er precies moet worden opgenomen in de competentie van een leraar, hier kan men een nog meer ambigue situatie waarnemen.

Studentencompetenties

De meeste wetenschappers dringen erop aan dat de competentie van studenten, of liever hun aantal, strikt beperkt moet worden. Daarom zijn de belangrijkste gekozen. Hun tweede naam is kerncompetenties.

Europeanen hebben hun lijst ongeveer verzonnen, zonder opheldering. Het heeft zes items. De leerling moet:

• leren is de belangrijkste actie;
• think - als de motor van ontwikkeling;
• search - als motiverende laag;
• samenwerken - als een communicatief proces;
• adapt - zoals sociale verbetering;
• aan de slag - als de implementatie van al het bovenstaande.

Binnenlandse wetenschappers gingen op een meer verantwoorde manier met de zaak om. Dit zijn de kerncompetenties van studenten (zeven in totaal):

• Het vermogen om te leren. Het gaat ervan uit dat een student die in staat is om zelfstandig te leren, dezelfde onafhankelijkheidsvaardigheden kan toepassen in werk, creativiteit, ontwikkeling en leven. Bij deze competentie gaat het om de keuze van een leerdoel door de leerling of het besef en aanvaarding van het door de leraar gekozen doel. Het omvat ook planning en organisatie van werk, selectie en zoeken naar speciale kennis, zelfbeheersingsvaardigheden.
• Gemeenschappelijk cultureel. Ontwikkeling van persoonlijk zelfbeeld van zichzelf in het algemeen en in de samenleving, spirituele ontwikkeling, analyse van nationale en internationale cultuur, de aanwezigheid en het gebruik van taalvaardigheden, zelfopvoeding van morele en sociaal-culturele gemeenschappelijke waarden, focus op tolerante interculturele interactie.
• Burgerlijk. Deze competentie omvat het vermogen om door het sociaal-politieke leven te navigeren, dat wil zeggen, zich bewust te zijn van zichzelf als lid van de samenleving, de staat, evenals sociale groepen. Analyse van lopende evenementen en interactie met de samenleving en de overheid. Houd rekening met de belangen van anderen, respecteer ze, handel in overeenstemming met de relevante wetgeving van een bepaald land.
• Ondernemend. Het impliceert niet alleen de aanwezigheid, maar ook de realisatie van vermogens. Deze omvatten onder meer de verhouding tussen het gewenste en het werkelijke, de organisatie van activiteiten, de analyse van kansen, het opstellen van plannen en de presentatie van de resultaten van het werk.
• Sociaal. Bepaling van je plaats in de mechanismen van sociale instellingen, interactie in sociale groepen, naleving van de sociale rol, diplomatie en het vermogen om compromissen te sluiten, verantwoordelijkheid voor je acties, gemeenschap.
• Informatie en communicatie. Rationeel gebruik van informatietechnologiemogelijkheden, het bouwen van informatiemodellen, het evalueren van het proces en het resultaat van technische vooruitgang.
• Gezondheid. Behoud van zowel de eigen gezondheid (moreel, fysiek, mentaal, sociaal, etc.) als die van anderen, dieomvat basisvaardigheden die bijdragen aan de ontwikkeling en het onderhoud van elk van de bovengenoemde soorten gezondheid.

Belangrijkste kwalificaties (basisvaardigheden)

Europese landen zijn synoniem met de betekenis van de woorden "kwalificaties" en "competenties". Kerncompetenties worden ook wel kerncompetenties genoemd. Ze worden op hun beurt bepaald door die persoonlijke en interpersoonlijke kwaliteiten die in verschillende vormen tot uiting komen in verschillende sociale en werksituaties.

Lijst van sleutelcompetenties in het beroepsonderwijs in Europa:

• Sociaal. Ontwikkeling van nieuwe oplossingen en hun implementatie, verantwoordelijkheid voor de gevolgen, afstemming van persoonlijke belangen met werknemers, tolerantie voor interculturele en interetnische kenmerken, respect en samenwerking als garantie voor gezonde communicatie in een team.
• Communicatief. Mondelinge en schriftelijke communicatie in verschillende talen, waaronder verschillende programmeertalen, communicatieve vaardigheden, communicatie-ethiek.
• Sociale informatie. Analyse en perceptie van sociale informatie door het prisma van kritisch gezond verstand, bezit en gebruik van informatietechnologieën in verschillende situaties, begrip van het mens-computerschema, waarbij de eerste link de tweede regelt, en niet vice versa.
• Cognitief, ook wel persoonlijk genoemd. De behoefte aan spirituele zelfontwikkeling en de realisatie van deze behoefte is zelfstudie, verbetering, persoonlijke groei.
• Intercultureel, ook interetnisch.
• Speciaal. Het omvat de vaardigheden die nodig zijn voor voldoende bekwaamheid in het professionele veld, onafhankelijkheid in deze activiteit, een adequate beoordeling van het eigen handelen.

Competentie en kwalificaties

Voor iemand uit de post-Sovjet-ruimte is het echter een beetje vreemd om de termen in de titel als synoniemen te horen. De vraag wat competenties zijn begint weer op te duiken en behoeft enige verduidelijking voor een duidelijkere definitie. Binnenlandse onderzoekers noemen kwalificatie voldoende voorbereiding op kaderactiviteit, in stabiele en beperkte staten. Het wordt beschouwd als een onderdeel van het competentiekader.

Maar dit is slechts het begin van de verschillen. Ook hebben sleutelcompetenties in verschillende bronnen verschillende namen en interpretaties.

Zeer noemde de sleutel universele kennis, evenals intercultureel en intersectoraal. Naar zijn mening helpen ze om meer specifieke vaardigheden te realiseren die nodig zijn voor een bepaald professioneel werkterrein, en zijn ze ook de basis voor aanpassing in niet-standaard en nieuwe situaties en productief en efficiënt werk in alle omstandigheden.

Beroepscompetenties

B. I. Baidenko selecteerde een andere belangrijke laag - professioneel georiënteerde competenties.

Het concept heeft vier bindende interpretaties:

1. Combinatie van veerkracht en flexibiliteit bij het verkrijgen en accepteren van informatie, evenals bij het toepassen van de ontvangen gegevens om problemen in een professionele omgeving op te lossen;openheid voor interactie met de bovenstaande omgeving.
2. Kwaliteitscriteria, reikwijdte en relevante informatie die worden gebruikt als ontwerpconstructies voor normen.
3. Effectieve implementatie van kwaliteiten en vaardigheden die bijdragen aan productiviteit en effectiviteit.
4. De combinatie van ervaring en informatie waardoor een persoon vooruitgang kan boeken in zijn werkleven.

Als we de door Baidenko voorgestelde terminologie beschouwen, dan komen we tot de conclusie dat professionele competentie niet alleen een vaardigheid is, maar een interne aanleg is om doelmatig en in overeenstemming met de vereisten van de taak in het werkgebied te handelen. Een competente medewerker staat klaar om het te doen.

Leraarcompetenties zijn een van de categorieën van professionele, maar ook op het gebied van professionele en pedagogische competentie. Meer daarover hieronder.

Professionele en pedagogische competentie

Het concept van de competentie van een leraar is een uitdrukking van de persoonlijke capaciteiten van de leraar, waardoor hij in staat is om zelfstandig de taken die hem door de administratie van de onderwijsinstelling zijn toegewezen, effectief op te lossen, evenals die welke voortvloeien uit de cursus van opleiding. Het is theorie in praktijk gebracht.

De vaardigheden van een leraar komen neer op drie hoofdlagen van vaardigheden:

• het gebruik van echte leertechnieken;
• flexibiliteit in besluitvorming, een verscheidenheid aan technieken voor elke taak;
• ontwikkel jezelf als leraar, innoveer ideeën en verbeter vaardigheden.

Afhankelijk vanbezit van deze lagen, zijn er vijf niveaus:

• Het eerste competentieniveau is reproductief.
• Tweede - adaptief.
• De derde is lokaal modelleren.
• Vierde - kennis van systeemmodellering.
• Vijfde - creativiteit voor systeemmodellering.

Competenties worden beoordeeld op basis van de volgende vereisten:

• aanpassing;
• vergelijking van eerdere cijfers om professionele groei te identificeren;
• diagnose - moet ook gericht zijn op het ontwikkelen van competenties, het opstellen van manieren en plannen voor verbetering;
• motieven en kansen creëren voor introspectie, zelfevaluatie.

Competentiebeoordeling is gebaseerd op de volgende criteria:

• kennis van het onderwerp;
• innovatie;
• werkhouding;
• kennis van psychologische en pedagogische grondslagen;
• vaardigheid om leerplannen op te stellen;
• effectiviteit van leerplannen;
• pedagogische tact;
• houding ten opzichte van studenten;
• gebruik van een individuele benadering in het werk;
• leerlingen motiveren;
• de wetenschappelijke denkvaardigheden van studenten ontwikkelen;
• ontwikkeling van het creatieve denken van leerlingen;
• het vermogen om interesse in het onderwerp te wekken;
• competenties in de les - soorten werk en activiteiten;
• juiste spraak;
• feedback;
• documentatie;
• zelfstudie, zelfverbetering van persoonlijkheid en vaardigheden in het vakactiviteiten;
• buitenschoolse activiteiten:
• communicatie met ouders, collega's, administratie.

Bevoegdheid van hogere organisaties

Interessant om te overwegen zijn die gevallen die zelf het beheer van de competenties van lagere rangen bepalen. Welke kwalificaties moeten ze hebben?

Bevoegdheid van autoriteit:

• beleidsimplementatie (intern en extern);
• controle van de sociaal-economische sfeer;
• beheer van de bevoegdheden van lagere autoriteiten, zorgen voor de effectieve werking van één enkele structuur;
• mogelijkheid om de integriteit van bindende elementen te behouden;
• vorming van speciale programma's die geschikt zijn voor opkomende problemen, implementatie van programma's;
• realisatie van het wetgevend initiatiefrecht.

Macht, zoals u weet, is verdeeld in uitvoerende, rechterlijke en wetgevende macht. De bevoegdheid van de gerechten wordt bepaald op basis van hun niveau. Zo kan het Internationaal Gerechtshof alleen zaken tussen staten behandelen, terwijl het scheidsgerecht jurisdictie heeft over economische zaken. De bevoegdheden van dergelijke organisaties worden bepaald door hun handvest en ook vastgelegd in de Grondwet.

Competenties van bedrijfsorganisaties, bedrijven, enz

De kerncompetenties van het bedrijf vormen de basis voor haar strategische ontwikkeling, gericht op het verbeteren van de prestaties en het maken van winst. Met voldoende kwalificaties kan de organisatie niet alleen het hoofd boven water houden, maar ook doorgroeien naar het volgende niveau. Kerncompetenties moeten nauw verband houden met activiteitenbedrijven. Dit is hoe u het grootste voordeel kunt behalen.

Competenties van een organisatie naar het voorbeeld van een zakelijk bedrijf op het gebied van handel:

• kennis van het werkterrein (markt) en constante actualisering van deze kennis;
• vermogen om de opgedane kennis te analyseren en de juiste beslissingen te nemen in het voordeel van het bedrijf;
• vermogen om vooruit te blijven gaan.

Conclusie

Het concept van competenties grenst aan nog twee termen: competentie, waarvan de reikwijdte enigszins vervaagd is, en kwalificatie. De eerste kan vanwege lexicale kenmerken en etymologie enigszins verward worden met de oorspronkelijke, en de relatie ermee wordt bepaald door de keuze van de competentieterm. Met kwalificaties is het wat lastiger: in de Europese gemeenschap worden begrippen geïdentificeerd, terwijl de huishoudkunde stilzwijgend heeft toegezegd ze meer dan te differentiëren. Hierdoor is de situatie met het aanwijzen van sleutelcompetenties niet zo duidelijk als we zouden willen.